1樓：江蘇知嘛
一、培養語言表達能力
促進學生思維發展實踐證明，看的思維效率最低、寫的思維效率較高、說的思維效率最高，有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現的。思維和語言是密切聯絡著的，語言是思維的「外殼」，思維是語言的「核心」，思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發展，使思維更富有條理，兩者相互依存。人們正是借助語言思考問題，表達思想的。
在數學課堂教學 中，語言是師生、生生間情感交流、數學思維的工具。小學 生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，發展學生的思維，必須相應地發展學生的語言。
首先，教師要努力做到數學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規範性、啟發性。教學中教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，啟用學生思維。
其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統一。要經常讓學生親自動筆、動口、動手，將數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示範性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生「手上會做」、「腦中會想」、「嘴上會說」，使學生的思維向深層次發展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，要求說話完整、語言清晰準確，用邏輯性語言表達，力求精煉明了地說明問題。
這樣不僅培養了學生語言的表達能力，更有利於訓練學生的思維能力。因此，在數學教學 過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。
二、合理運用教具，發展學生數學思維
在小學階段主要是抽象邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離，縮短兩者之間距離所採用的手段主要靠直觀教學，根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程式，然後又通過這一外部程式「內化」為小學生的智力活動方式。
但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展，否則，始終依賴教具，思維的水平難以提高。
三、巧妙設計問題，引導學生思維
問題是放飛思維和想象的鑰匙，問題的出現能使學生產生一種需要，產生一種對解決問題的渴求，這是一種學習創新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。這樣學生的思維能力才能得到有效的發展。例如教學梯形面積的計算時，可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然後展示梯形模型，再提問學生：
「你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？」這個問題引起了學生們的求知慾。他們聽到問題後，就自己動手操作，有的畫一畫，有的剪一剪，拼一拼，合作交流，最後大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學 到了知識。
小學生的思維開啟了，數學學習興趣濃了，自主探索的願望有了，就會自覺地去學習，從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的樂。
四、加強思維方法指導，培養學生創造性思維能力
思維的創造性是智力活動的創造水平。教學中要提倡求異思維，鼓勵小學生**求新，激發他們在頭腦中對已有的知識進行「再加工」，以「調整、改組和充實」，創造性地尋找獨特簡捷的解法，從而提出各種「別出心裁」的方法，這些都能促進學生思維創造性的形成。
小學數學教學中，教師還要注意教給學生邏輯思維的方法，既要指導學生逐步掌握運用觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等常規思維方法解決數學問題，又要培養學生的直覺思維、發散思維和求異思維等，激發學生尋求新方法的積極情緒，使學生能較好地理解和掌握數學知識，培養學生正確的思維方式並進一步培養學生靈活辨證的思維能力，幫助學生建構穩固且易於遷移的知識結構，發展學生的智力，培養學生的創造性思維能力。從個體發展上看，人的思維從低到高大致可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3個階段。小學中、高年級學生的抽象邏輯思維開始萌芽。
教師可通過多種形式的思維訓練，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學生的創造性思維能力。創造性思維是人類高階的思維活動，是指人們對事物間的聯絡進行前所未有的思考並產生創見的思維，它是一種突破常規而又合乎邏輯的全新的思維形式，是創造能力的核心。集中體現在善於獨立的思考、思維不囿於常規、勇於創新，具有主動、求異、發散、獨創等特點。
總之，數學教師要樹立正確的教學觀，培養小學生的思維能力，以適應新時代科學知識迅速發展的需要。在數學教學中，我們要努力創設和諧的、開放的教學情境，挖掘教材內涵，聯絡生活實際，激發學生興趣，抓住有利時機，誘發**動機，提高小學生的數學思維能力。教師要創造一片廣闊的天地，給學生一定的自由空間，讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分的發展。
數學思維的主要特性是什麼？？
2樓：入侵藍星計畫
概括性 問題性 相似性
3樓：匿名使用者
不按部就班，喜歡聯想，追求新意
4樓：join小愛
初高中數學有些框架結構,幾何方面與空間思維有關
什麼是數學思維？
數學思維是做什麼的
5樓：匿名使用者
也沒那麼玄乎，
你的問題其實對於很多學生而言是通病，問題的出現在於兩種可能，其一，你在學習中的思考習慣不徹底，就是說拿到題目後往往會得意於第乙個想到的點，而不繼續去思考後面的東西，就是所謂的思維斷鏈，應對這種問題的方法其實就是強制自己不要在沒有得到答案前興奮，另外對待題目應當以寫下為好，不要總在腦子裡過
其二，學習中沒有建立好良好的聯絡。出現這種問題的學生通常的表現是單元內測試成績不錯，但是到了總和測試就跳水。原因是沒有很好的把各個章節的知識聯絡起來，這就需要刻意的去思考它們之間的聯絡，為避免套話，我給你三個問題，不妨按照這三個問題去思考：
1 這個知識用我自己的話描述是什麼？
2 這個知識如果我出題我考什麼？
3 這個知識我能找到多少知識和它有關？
6樓：合欣悅
數學思維，也叫做數學思維能力，是指能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力，是發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程。
7樓：江蘇知嘛
數學思維立足於孩子的未來，以數學為載體，著手於孩子最熟悉的場景，目的是將孩子打造成複合型人才。
和真正的數學思維課相比，傳統教育方式還不能有效地利用現代化手段對孩子進行教育，不能將課程、環境、老師、教學方式、評估、學生等與現代化手段結合，融入到一起。
傳統教育
而真正的數學思維課則是注重與現實世界的聯絡，從孩子熟悉的場景入手教學，傳授知識，激發孩子探索的興趣；同時，注重學習的過程對思維的鍛鍊，為未來的學習做事打下基礎，而不僅僅是注重試卷得分。
數學思維教育還具有如下特徵：
1、跨學科融合性
數學思維的鍛鍊，為孩子跨學科融合打下基礎，讓孩子能綜合思考，去解決所遇到的問題。
2、動手體驗
教育過程中，強調孩子的動手動腦能力，鍛鍊孩子的首腦眼協調能力，讓孩子在自己熟悉的實踐活動中學習數學知識，提公升思維能力。
3、情境設定
結合知識、思維設定出符合孩子心理和認知的場景，讓孩子置身於熟悉的生活場景，間接地進行實踐，將來能更好地把課堂情景遷移到現實生活中進行實踐。
4、協作與競爭
以小班分組互動式教學，強調孩子相互討論溝通，相互協作，既鍛鍊孩子的語言表達能力，同樣也讓孩子進行思維碰撞，相互啟發，還能增強孩子的競爭意識。
最後要跟講的是，向孩子提問，需要擁有邏輯性，能夠真正的啟發孩子思考，能有效鍛鍊孩子的思維能力，讓孩子成長為有用的、智慧型的、複合型的人才。
幼兒思維發展的特點是，幼兒思維的特點是什麼？
兒童思維發展的四個階段 1 感知覺運動階段 0 2歲 這時的孩子僅僅通過感覺來建立對外界事物的認知。他感知到的就認為存在，否則就認為不存在。皮亞傑對這一階段不願意多作關注，在他看來這一階段的研究意義不大 2 前運算階段 2 7歲 這時孩子還沒有建立真正的邏輯運算能力，只能學會初步的形上學認知，所以往...
什麼是數學思維，數學思維是做什麼的
教育心理學理論認為 思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關係概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。思維品質主要包括思維的靈活性 廣闊性 敏捷供 深刻性 獨創性和批判性等幾個方面。思維的靈活...
幼兒數學思維課程哪兒好，什麼是幼兒數學思維
建議您試一下何秋光學前數學思維訓練。幼兒數學學習，主要分六大模組 1 集合 教孩子學會分類，幫助孩子感知集合的意義，逐步形成關於具體事物的集合概念，這是計數的前提，是形成數概念的基礎，為孩子數學能力做準備。2 數 孩子總是先口頭數數開始，到結合實物數數。從無意義的數字到掌握數的實際意義，認識數字，理...
有人說數學思維是天生的，怎樣輕鬆啟蒙孩子數學思維？
在平時生活中就可以告訴孩子一些最基本的公式，或者是在日常生活中，就可以給孩子購買一些玩具一些小的道具，然後問一下孩子我拿走幾個，你還剩幾個，這樣的方式就可以提高孩子的思維能力。在平時應該讓孩子多接觸數字，提高孩子對數字的敏感程度，還有就是應該鍛鍊孩子的思維能力，應該讓孩子養成多動腦的好習慣。想要培養...
爆裂的特點是什么，爆裂的特點是什麼
暴烈的特點在於加速 並不是加速比什麼車長或者比什麼車快出很多 要論速度還比不上雷霆 他的特點在與瞬間加速 打個比方 暴烈和尖峰在同樣速度上前進使用乙個加速 1秒內暴烈的速度已經到達240碼而尖峰只有230碼 樓主懸賞o分我都說這麼詳細你看著辦吧 耐撞,跑跑許多車都可以撞,直線加速很快 我就用爆烈 p...