小學數學教學敘事和案例，小學數學教學案例及評價

1樓：匿名使用者

記得在教學《一位數乘兩、三位數》時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）

12 52 476

× 7 × 2 × 8

74 104 3808

由於班上的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，於是我順勢將話鋒一**「今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛？」話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，並很快地一一舉手，嘴裡喊著：

「老師，我知道該怎麼給他們治病了，讓我來吧！」有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們「治病」似的。於是，我叫了其中一名學生，名叫張曉丹：

「張醫生，請你上來為第乙個病人看看。」張曉丹同學一聽到我這麼稱呼她，剛開始一楞，後來馬上領悟了我這麼稱呼她的用意，非常高興地上台，開始分析「病情」：「這個病人的**出在忘記在這裡進製了。

」一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，並補上「1」，接著就在積的十位上將「7」改成「8」，說：「這樣就治好了。」這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：

「對了，對了，和我的看法一樣。」既然學生們都已經發表了看法，並且這個「病人」的確治好了病，我就趁勢表揚：「看來我們班有許多和張醫生一樣醫術高明的醫生，謝謝張醫生。

」張曉丹同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也乙個個都稱呼她為「張醫生」，弄得張曉丹同學一副「英雄凱旋歸來」的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由於剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：「現在有請郭凱凱醫生上來為第二個病人瞧瞧。

」郭凱凱同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上台「看病」了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：「這個病人其實沒有生病。

」於是，我故作驚訝地問台下學生：「郭醫生診斷得對嗎？」台下的方正同學馬上站起來說道：

「他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。」其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：

「有了方醫生和郭醫生以及這麼多的醫生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝郭醫生。」第三題也和第一題一樣，請了乙個學生「看病、治病」。

最後，做總結時，我對學生說道：「其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在於我們是否是一名合格的數學醫生，及時地找出**，然後對症下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。

對於那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎？」學生們異口同聲地回答：

「好！」聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將該錯的題目設定「數學醫院」的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海浬的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。

這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就願意做練習，並能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高

2樓：匿名使用者

小學數學教學案例及評價

3樓：囡囡

（1）客觀性原則。乙個案例就是關於某乙個實際情境的描述，它不能用「搖椅上杜撰的事實」來代替，也不能用「從抽象的、概括化理論中演繹出的事實」來代替。堅持實事求是，盡量依據時間發展順序客觀記錄事例。

杜絕摻假現象，不會「合理構想」。不搞「文字遊戲」，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。

4樓：

去**找！我相信你會找到

5樓：餘奕欣

10000000000000000000000000000000000000000000

小學數學教學案例分析 5

6樓：xiao_小光

換成乙個更形象的比喻小孩子更容易懂

比如：小強手裡有1個蘋果，老師一開始給了小強2個蘋果，現在小強有3個蘋果了。過一會兒老師又給了他1個蘋果，最後小強一共有4個蘋果

如果老師先給小強1個蘋果，後面再給他2個蘋果，那結果呢

7樓：匿名使用者

這個叫加法結合律，不是交換律！

8樓：ml天子星

雖然結果一樣，但後面的演算法更簡便。