1樓：匿名使用者
習慣是逐漸養成的，好的習慣對學習至關重要。而小學低年級階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期，因此，在小學低年級培養學生良好的學習習慣，是每一位教師的重要職責。
一、制定規範
良好的數學學習習慣是經過長期行為，逐漸養成的。我們都知道低年級學生自制力差，愛動，注意力不集中，這就需要教師制定出能約束他們的班規。所以，教師要與學生一起討論並制訂出有關這些學習習慣的行為準則。
如聽課的習慣：聽課不光要認真聽老師的講解，還要認真聽其他同學的發言，並能對他人的觀點作出評價和必要的補充；又如答問的習慣：不但要樂於把自己的想法完整地說給老師聽，還要學會在合作學習中把自己的想法與同伴交流。
二、循序漸進，持之以恆
學生良好的數學學習習慣培養不是一朝一夕的事，需要我們老師長期有計畫、有意識的予以培養。具體要做到「低起點、細要求、巧激勵」這幾點。
1.制定起始點
針對低年級學生的年齡特點和心理特點，在習慣的培養上我們要堅持低起點的原則。以「認真聽課」為例，一開始，我們先要求學生做到「認真聽老師的講解和同學的回答」，只有聽入耳了，聽仔細了，才會有深思。當學生養成了這一習慣後，再提出「對同學的觀點進行評價和必要的補充」這高一層次的要求，從易到難，由簡到繁，逐步引導學生養成良好的聽課習慣。
2.抓住細節嚴要求
低年級學生，以形象思維為主，對抽象、籠統的概念不容易理解，也把握不好尺度。為此，我們對學生提出的習慣要求要實、要細。如培養學生良好的作業習慣，我們可以分解為下面幾個小要求：
（1）書寫工整、格式規範；（2）獨立完成、按時完成；（3）認真讀題、仔細計算、自覺驗算。這些做法學生一聽就懂，操作性很強，老師也易於指導和檢查。
3.適當激勵學生
學生學習習慣的養成是乙個循序漸進的過程，在這一過程中，教師要巧用激勵手段，加速學生養成良好數學學習習慣的程序。常用的激勵方法有語言激勵法：如針對學生的回答，老師可以說「你的回答既完整又響亮」、「你真是個愛動腦筋的好孩子」等；批語激勵法：
給作業又快又好的學生刻上，給粗心馬虎的學生談話，要求他們改正。
總之，習慣在學生學習中起著重要的「槓桿」作用，學生有了「良好的數學學習習慣」這一槓桿，才有可能取得成功。
2樓：勞資嚴返缺愛
首先要讓孩子感到學習的興趣才可以的，
如何培養小學生良好的數學學習習慣
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一、良好的數學學習習慣
1、閱讀課本的習慣
課本是學生獲取知識的主要途徑之一。因此，教師要逐步訓練學生養成仔細、認真、完整地閱讀課本的習慣。閱讀課本時，做到邊讀邊想，重點內容反覆琢磨、仔細推敲、弄清知識間的前後聯絡，來龍去脈。
並且，閱讀課本的能不能僅僅停留在課堂上，而應該把培養學生閱讀課本的能力與課前預習習慣結合起來，有效的預習能提高學習新知識的目的性和針對性，在每次授課之前，把預習內容布置給學生，提出適當的預習要求，指導看書的方法，並進行必要的預習看書檢查，這樣可以有效的提高教學效率。
2、專心聽講、獨立思考的習慣
小學生在課堂上主要是通過聽講獲得知識的，聽是學生掌握知識的重要途徑。課上學生聽得是否專心，直接影響著課堂教學的效果。數學知識具有漸進性、連續性，某些知識聽不懂，就影響後面的學習。
因此，課堂教學中教師要搞好組織教學，使學生始終能聚精會神地聽講。
「學而不思則罔」，通過思考得來的知識，才能真正掌握，靈活運用。教學中教師要善於創設學生思考的情境和氛圍，激發起學生思考的興趣，鍛鍊學生思維的能力。同時，教給他們分析、綜合、比較、歸納、演繹、模擬、對應、假設、轉化等思維方法。
獨立思考是學生學習能力高低的重要標誌。
3、踴躍發言的習慣
教學過程中，師生間資訊輸出與輸入的多向交流，主要以提問與發言為媒介，學生的課堂發言既是衡量學生掌握新知識的重要尺度，又是教師實行教學調控的重要依據，教師要經常啟發和鼓勵學生勇於講自己的所思、所疑、所惑。要十分珍惜和愛護學生發言的積極性，對表達能力較差的學生必要時應給予耐心的啟發和幫助，使他們能說清楚、講明白。
4、勤學好問的習慣
這一教學習慣孕育在整個數學教學的全過程中，與數學中心思維方法和思維能力的培養有機的結合在一起。
①教學中充分調動學生學習的興趣，創設生活中的問題情境，激發學生思考和質疑的慾望，從而培養勤學好問的習慣。
②調動學生的多種感官，重視動口、動腦、動手，引發其深刻思考，從而把抽象概念生活化。
③鼓勵學生主動質疑與創新，通過猜想、實驗、觀察、推理、操作等，培育學生良好的思維習慣。
5、合作學習的習慣
在數學課的學習中，可讓學生通過課前的共同預習，課中的合作操作與交流來開展數學學習活動。在此過程中要學會傾聽他人發言，學會批判他人觀點，學會接受他人意見。
6、認真審題、認真寫作業的習慣
審題是解題的基礎與前提。只有審題正確才能順利地解題。教師在教學中要通過具體的例項，引導學生認識審題的重要性，增強審題的意識，要使學生在頭腦裡明確審題是解題的首要環節。
同時，還要有機地教給學生審題的具體方法。如應用題審題時要做到：認真讀題，從題目的情境中弄清條件，明確問題，能用自己的語言準確地複述題意，理解題中關鍵字、詞的含義等。
作業是鞏固、深化所學知識，形成技能技巧，培養數學能力的重要手段。它既能反映學生知識技能的水平和學習效果，又能反映學生的學習態度和學習習慣。所以從一年級新生入學起，就要有目的、有步驟地培養學生良好的作業習慣。
規範的作業，首先要格式正確、書寫工整，清楚美觀；其次還要獨立完成，按時完成。做作業時要專心致志，珍惜時間，自覺檢驗，對作業中的錯誤要及時訂正，反對作業馬虎。
7、細心計算的習慣
計算是小學生數學學習中最基本的技能，要使學生在計算時做到正確、迅速、合理、靈活，除了要求學生牢固地掌握計算法則，正確地運用性質和定律外，還要學生具有細心計算的良好習慣。教師在教好計算概念，加強基本口算的同時，要注意培養學生良好的計算習慣。例如，在式題計算時要做到：
一看，看清運算符號；二定，確定運算順序；三算，仔細計算；四查，查運算順序、每步計算數字與運算符號的抄寫、書寫格式等。
8、自覺檢驗、改錯的習慣
在數學知識的探索中，有錯誤是難免的，正如在人生的旅途中，總是難免有各式各樣的錯誤。因此，檢驗改錯的習慣正是學生必不可少的乙個發展性學習習慣。而檢驗是學生解題過程中乙個必不可少的重要環節，是防止解題錯誤、提高解題正確率的重要措施，要結合例項有計畫地教會學生幾種不同的驗算方法，使他們能從各個不同角度進行驗算。
常用的驗算方法有：一步一回頭法、互逆法、估值法、棄九法等。每當有錯誤及時改正，有利於良好學習習慣的養成。
如何培養小學一年級良好的數學學習習慣
4樓：匿名使用者
對於學生來說，擁有良好的學習習慣可是使其終生受益，尤其是剛接觸學習的一年級學生。但如何培養一年級學生擁有良好的學習習慣呢？這個問題於我們教師而言責任可謂是重大。
一位教育學家曾經說過，一年級是兒童最易形成各種習慣的時期，這一階段中，教師以及家長應重視和培養兒童良好的學習習慣，這些習慣不僅會直接影響到學生的學習成績，也影響其能力和性格的發展。因此，教師在教數學的同時，不容忽視的就是培養小朋友們良好的數學學習習慣。
學習習慣的內涵不但很豐富，其涉及的方面也非常廣，所以從實用性和可操作性的角度出發，在實際的數學教學中，我覺得培養學生如下幾點學習習慣非常重要。
一、認真聽講的好習慣
在一年級課堂上常能看到這樣的現象：小手林立，小學生們踴躍發言，氣氛相當活躍。但是，他們只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的表達，以致於有的學生一再重複別人的答案，有的答案已有明確提示，可他還陷在自己的錯誤思維中的現象。
這對於學生的思維發展是非常不利的。剛入學時只在意自己的想法，想及時把自己的想法告訴老師和同學，而造成上課隨意插話的習慣，這往往使他失去吸取別人經驗的機會，甚至更嚴重的導致聽課效果的負面影響。
對於我們一年級的教師就應該給學生乙個具體的、可操作性的、細化的要求來糾正他們以前的不良習慣。我們應該要求學生做到：一專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；二耐心，不隨便插話，要聽完別人的話，才來發表自己的意見。
特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，要分析他們的回答是否正確。最後還要求學生學會評價同學的發言，做到不重複他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。當然我們的告訴要重複幾十遍或幾百遍，但別嫌麻煩，對於一年級的孩子就得天天說，它是乙個長期的形成過程，但一旦形成，課堂教學會非常輕鬆而有效率。
同時教師應該做好備課工作，課堂形式多樣化，語言生動有趣，條理清晰，使課堂引人入勝。教師要善於發揮自己的聲音優勢，對於不同的教學環節，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區別。小學生注意力維持時間比較短，課堂教學中，教師要選擇一些學生感興趣的話題，還要適時地組織幾個活動遊戲的**，不斷地多角度多層次地吸引學生的注意力。
二、動腦多思的好習慣
《新課程標準》中指出：「數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。 」
孩子是有惰性的，特別是有一批孩子聽講而不動腦，而數學光聽是沒有用的。數學的目的是培養學生思考問題解決問題的能力和創造性思維的發展，所以從小養成學生動腦思考的數學習慣非常重要。那麼，一年級孩子天真膽大是乙個好契機，我覺得可以在教學中採用以下的教學方法來激發其動腦思考的慾望，進而逐漸形成好習慣。
①激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中要善於提問，啟發學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。有人說只有「笨」老師才能教出天才，因為這樣的老師總在問為什麼，也只有他的學生總在想為什麼，所以這樣的學生越來越聰明。
因此我們也可以裝得「笨」一點，總來問一問為什麼，你的學生也會想積極地教你，動腦他才會學習。
②情境激勵法。從數學學科特點和小學生心理特點出發，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發學生學習的慾望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養其良好的鑽研動腦習慣。
③操作交流法。在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，在動手中領悟道理，不僅在操作中不斷感悟和思考，同時培養學生動手能力和探索精神。特別是一年級學生的動手活動，他們更願意交流和動腦，就像小孩擺積木一樣，在他們的世界裡，會發現我們教不到的許多知識和能力。
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