1樓：林凡若雲
組織學生進行課堂討論，不bai能放任自du流，這就要求教師必須具有較強的控制課zhi堂氣氛的能力。dao在組建學習小組時，以前後兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。
數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鑽研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織**活動，以培養學生的研究能力。
教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去**，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養學生**能力很有好處。
數學知識**於生活，又應用於生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加**活動，把數學知識和生活實際緊密聯絡起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些專案；教學時，指導學生實際操作等，對於學生的創造素質的培養有很大幫助。
[正文]通過教學實踐和本人所教一年級兩個班的教學實況，下面就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，談談我的體會。
新課程標準實施以來，小學數學課堂教學的教學形式、教學方法發生了巨大的變化。傳教教育主張「接受學習，模仿練習，深化練習」達到學會知識；新課程標準的核心是學習方式的改變，提倡「自主學習、**學習與合作學習」形成會學。
其中小組合作學習是在形式上有別於傳統教育的乙個最明顯特徵。變教師講學生聽、教師演示學生看為學生自主**、合作交流、親身實踐；變學生被動的接受式學習為主動的**式、討論式學習。把學習的時空還給了學生，確立了學生的主體地位，使學生學得主動、積極。
培養了學生團體的合作和競爭意識，發展與人交往的能力，強調合作動機和個人責任。
課堂教學中最為明顯的特徵表現是教師不僅研究自己的教更注重研究學生的學，即對學生學習方式的研究，特別是討論式學習方式的運用在目前的課堂上最為常見。討論式學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。討論的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。
有價值的討論式學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬鬆的、開放的、張揚的教學氛圍。
小組合作學習必須追求其教育價值。並不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重複的勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。
像「小紅做了6朵紅花，又做了4朵黃花，小紅一共做了多少朵花？」這樣的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學「元、角、分」一課時，老師要求模擬乙個購物的實踐活動：用準備好的錢到售貨員那裡買一樣物品。
這就要求小組合作來扮演。又比如，教學「認識圖形」時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特徵、邊的特徵，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然後我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過遊戲，在輕鬆、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
我覺得在當前開展的小組合作學習中，存在以下一些問題：
（1）對討論的問題缺乏認真的設計和思考。（2）對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。（3）注重了討論的形式忽視了討論的時機和討論題的研究。
（4）討論中仍然是優等生當代表，由優生思維代替了中差生思維。（5）如何解決討論過程中的閒人，讓全體學生都參與到教學活動中來。
這裡就小組合作討論式學習的作用和意義、及形式和內容等談點自己粗糙的看法。
教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，學生涮地站起來，小腦袋湊在一起，滿教室都是嗡嗡的聲音，四、五人小組裡，每個人都在講話，誰也聽不清誰在說什麼。
幾分鐘後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：「我認為……」「我覺得……」學生關注的仍然是「我怎麼樣。」而不是「我們小組怎麼樣。
」像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。
像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，這使我深刻地感受到：小組裡沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？
我在以下方面作了一些嘗試。
一、小組合作學習中要注意做好小組分工
小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。
低年級的孩子，特別是一年級孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。我將班上的同學分成了5人一組的學習小組，並且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作及學習資料的收集；一名記錄員，負責整理本組討論或合作過程的記錄；還有兩名匯報員，負責將小組合作的學習成果在全班作出匯報，並互相補充。
每個同學都各盡其責，每次合作對於他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕鬆了，不用擔心誰在裡面無事可做或「唯我獨行」了。
各小組成員的分工不是一直不變的，我採取輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流做。在一定週期後（乙個月左右），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，並明白這四項工作都是缺一不可的。
另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說。」讓各小組成員們明白：
他們是乙個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設乙個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
二、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。
一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面就會使學生無法交流，一方面還會造成對好學生的「壟斷」，這樣絕對不利於培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。
這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。教學中，當提出乙個問題後，首先應給學生充分獨立的學習時間，把想法記下來，然後由小組長安排，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的「統一」意見後由記錄員將其整理出來，再到全班進行交流，再次形成「統一」意見，使學生形成正確認識，並在這一過程中體驗積極的情感。
如，教學「統計」一課時，教師提出問題後，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什麼水果後，再組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
例如在教學「10以內數的加減法」，在分析為什麼「3＋2=5」時我安排了一次小組討論。我觀察到乙個小組是這樣進行的。
組長：「為什麼3＋會等於5呢？我們每個人先想一下吧！」
約一分鐘後。
組長：「你們想到了嗎？」（其中有兩個人點點頭，乙個人沒說話，似乎還沒什麼思路。）「那麼a（沒說話那個同學），你先說說你是怎麼想的，好嗎？」
a：「因為5在3後面兩個，所以3再加上2等於5。」
「對呀！」其他三個夥伴紛紛說，a的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。
其中一位同學說：「我用擺小棒的方法，原來有3根小棒，又添了2根，那現在是幾根？」組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋2=5。
另外一位又補充說：「因為3和2合成5，所以3＋2等於5呀！」他的這個說法其他三位同學紛紛表示贊同，還直誇他聰明。
討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。
在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，我發現我再講解也是多餘的了。
儘管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬於所有的孩子的，我們應該為每乙個孩子著想。
三、在學生們的小組活動中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者
學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什麼呢？
合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從講台走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的資訊，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以後，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的資訊；根據學生反饋的資訊進行有效指導。
我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去幹其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的程序等等，從而靈活地調整下乙個教學環節。
在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由於這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。
我也來到他們中間，傾聽他們說些什麼。這時，我發現有幾個小組在說到我無意間放在講台上那個軟盤盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個軟盤盒，原來呀，那個軟盤盒正面是正方形的，側面則是乙個長方形，應該說它是長方體。
這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。於是我立即決定將原定的下乙個有趣的遊戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸控、比較等形式。最後再舉起那個軟盤盒，他們都異口同聲地說：
「這是乙個長方體！」，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創造乙個表現能力、獲得成功的機會。對表現慾望強、表現機會多的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。要善於為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，並及時給予鼓勵。
同時，還應該引導學生針對參與式學習的不同方式，和教師共同制定相應的活動規則；以維護民主、平等、合作的教學環境，共同學習，共同提高。
小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。還需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式上的轉變，促進學生全面發展。
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