1樓：七七_氣
一、課題的研究背景 1、長期以來，由於對語文學科性質和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統的研究，導致寫字課教師指導無計畫。寫字教學忽視了與其他學科老師、家長的配合，僅限於語文教師課堂上，偏重結果；忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養；學生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規範要求和嚴格訓練。老師家長片面認為只要學生寫就行，至於執筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質量不高。
學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發揮。2、寫字教學是一種有目的、有組織，雙向的教育活動。《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：
加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規範、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。
但在目前的學校教學中，對漢字的書寫卻表現出逐步的弱化。基於這樣的背景,要改變目前小學寫字教學的現狀，提高小學生寫字教學的質量，我們認為關鍵在於貫徹落實國家教委對寫字教學的指示精神，把寫字教學和學生書寫技能訓練放在首位，所以，我校確立了「」的課題研究，通過優化寫字教學管理，優化寫字等措施，來形成寫字教學高效有序的執行機制，全面提高寫字教學的質量，從促進學生書寫技能的提高。 二、課題的界定 書寫，是一種由形象記憶到空間思維的心理活動，它是乙個認知加工的過程，是通過基本的點橫豎撇捺進行漢字整合的乙個過程。
由最初的描摹上公升到最後空間的創作過程，是一種意識形態的變化和昇華。 習慣是一種定型的行為，是長時期逐漸養成的語言、思維、行為等生活的方式。歸根到底，是一種條件反射。
教育家認為，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。也就是說如果能保證定時的書寫行為，那書寫就會成為一種自發的需要，成為一種習慣。 書寫習慣，主要包括看帖、讀帖、描紅、臨摹、創作幾個方面。
指的是乙個人的意象裡邊有書寫的慾望和能力。 書寫行為是指學生在教師的指導下，通過組織特定的教學材料，對材料進行主動的意義建構，從而掌握書寫資訊，學會書寫方法，培養良好的書寫習慣，為開發創作潛能，豐富思想情感提供有力支援。三、課題研究遵循的基本原則 1、整體性原則 書寫習慣研究要注意對書寫摹本的理解與掌握，注重學生學習能力的全面培養和提高。
注意書寫習慣培養過程中學生的個性化發展。 2、發展性原則 本課題研究，不僅要提高學生的書寫能力，更要著眼於學生語文素養的長遠發展。同時，作為乙個完整的研究，教師的發展，研究者自身的進步也是課題的重要內容。
努力在課題研究的過程中，讓師生共同發展。因此，不論是書寫習慣的培養或培養模式的研究，在教學實踐中都要用發展的眼光，繼承、發揚 「舉一反三」、「發現探索」、「自主、合作」等先進的培養方法，使課題研究的過程，成為充分調動學生個性，促進學生全面發展、促進學生豐富自我、純潔心靈的過程，成為教師自我研究、自我發展、自我成長的過程。 3、層次性原則 由於學生個體水平的差異，課題研究必須從實際出發，針對個體差異實施多層次多角度的書寫習慣培養策略，留足彈性空間，讓不同家庭環境、不同認知水平學生的研究既有章可循，又能根據學習情況拓展、發揮，讓每個學生都能獲得進步。
4、生活化原則 雖然計算機的普及突飛猛進,學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。
記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對電腦衝擊的時候，我們更要有毅力有恆心去練一手好字，這不但是為了提公升自己修養，更是作為乙個中國人應有的責任。5、主體性原則 書寫習慣其實是一種主體意識的表現，主體意識越強，越能克服個人的各種不安定情緒和惰性。
新課程尊重學生的主體地位，在培養學生書寫習慣的過程中，學生是教育的物件，也是學習的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，學生才會主動參加活動，主動實踐，從而養成良好的書寫習慣。6、系統性原則 書寫習慣的培養是乙個長期的過程，具有階梯性和延續性，它由書寫的認識、書寫的態度、書寫的方法和書寫的活動構成。
培養學生的書寫習慣必須在學校、家庭、社會三位一體的立體網路中進行，以點帶面，把要求逐步提公升，學生才能保持書寫的興趣。7、實踐性原則 學習的最終目的是在實踐活動中，使書寫所獲得的知識得以重現和強化，書寫習慣才能在長期的操作實踐中形成。同時，學生也要在生動有趣的實踐活動中，擴寬知識面，建立自信和緊密合作的處事方式。
根據學生不同的年齡特點，在活動中創造性的讓學生承擔責任，體驗責任，從而逐步養成良好的人格品質。四、課題研究的目標內容與方法預設（一）方法預設1、起步：筆畫訓練、單勾、雙勾；讀、記、背。
2、入門：對臨、背臨、創作。（二）研究目標1、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。
2、通過寫字訓練，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。3、培養學生良好的書寫習慣，學會寫毛筆字及行書鋼筆字，逐步培養學生快寫的能力； 4、營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。（三）研究內容 寫字訓練：
以硬筆訓練為主，兼及毛筆書寫訓練，要求把字寫「正確、端正、清楚」，培養良好的書寫習慣，掌握基本的書寫技能。 1、規劃課題方案 充分利用一切有利條件，建設以書寫文化為核心的校園環境。 2、教師隊伍培訓 「打鐵還需自身硬」，要想指導學生寫好字，教師自身必須先練好基本功。
（1）、練好基本功。這部分要學校拿出方案—（即教師如何提高自身寫字水平）（2）、練好指導功。自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鑽研學生寫字特點、途徑，開展教研活動，堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。
3、優化教學形式 要求每一位參與者以嚴謹的態度對待每一堂課，要以「系統指導，教給方法，推進訓練」為主旨，紮實抓好「四個堅持」，協調合作，全面提公升寫字課堂教學質量。「四堅持」為：認字和寫字的有機結合。
即教學生練字的時候，有機結合語文課後生字的指導。寫字和訓練「兩姿」培養習慣相結合（1）、「選」，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。
（2）、「讀」，即對字進行觀察、揣摩。「讀」字離不開老師的悉心指導，但重要的是「授之以法」，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用「整體——部分——整體」的順序去「讀」，首先對字要有乙個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的佔格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到「目視，指划，心記。
」（3）、「摹」，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。（4）、「臨」，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。
對臨，這裡邊有乙個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在「讀全、讀準、讀熟」、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。「臨」時應注意做到：臨與寫的大小相當，字佔田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。
毛筆字則需嚴要求，寧精勿濫，點畫應準確精到，結構合理得體，反覆性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。（5）、「評」，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。（6）、「創」，即運用所學進行創作，活學活用，達到一定要求，並非出奇創新，形成自己風格。
毛筆字可進行少字數「集字式」創作，其中有的字可直接從帖上拿來用，沒有的可用相關筆畫進行組合。多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。6、改革評價方法對學生作業的評價，直接關係到學生練字積極性的調動，不少教師在評價時單憑自己的直觀判斷，或要求太高或太低，存在著嚴重的不統一性和隨意性，學生也沒有努力的方向，久之就會產生一種無所謂的態度。
要求教師根據自己班級的實際情況而定，以鼓勵為主，並把寫字質量與學生的坐姿、握筆方法與布局結構等綜合起來評價，減少了評價的隨意性，更重要的是使學生在不斷鼓勵和認可中看到自己在一步一步前進。五、課題研究預期成果（1）、通過兩年的課題實驗，將大大提高學生的寫字水準，使字型結構勻稱，整體美觀，有帖氣，作業的整潔、正確率得到大幅度的提高，學生的文化素養也得到相應的提高。（2）、學生通過持之以恆的習字訓練，促進學生性情的陶冶和認真、嚴謹作風的養成。
（3）、將提高學生的觀察、注意、記憶和理解力，促進學生智力的發展。在習字訓練過程中，增強意志品質，提高自控能力，促進身心健康發展。（4）、學生通過觀察臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖，於潛移默化中得到美的薰陶，以此提高審美意識和能力，領悟、學會做人的道理。
（5）、教師的理論水平、實驗能力將普遍提高，爭取在區級以上刊物發表**，書法作品等。（6）、爭取在2012年能圓滿結題。
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