1樓：星夢格格巫
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計畫、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。
簡述現代教學的特徵
2樓：欺男霸女
簡述現代教學的特徵：
1、以發展學生的智慧型為出發點。
2、以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特徵。
3、注重對學生學習方法的研究。
4、重視學生的情緒生活。
5、對待統教學方法適當保留並加以改造。
現代教育技術起源。
現代教育技術起源於20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術發展起始於上世紀80年代，引起自美國，當時國內稱之為電化教育並液。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等**比原始口耳之學以及後來的印刷**用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的範疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。
現代教學的優勢。
1、激發學生樂於探索的興趣，現代行虧化教學手段的運用，不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，激發學生的好奇心和求知慾，引導學生深入地思考。
2、活化課堂教學內容，現代化教學手段在教學中的應用，啟迪思維，可以將枯燥無味的教學內容生動化。
3、為學生解決問題的有力幫助檔蔽神，現代化教學手段的應用，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代資訊科技的能力。
現代教學中的教與學的關係主要體現為一種
3樓：網友
教與學有如下八大關係：
不學不教：學必須在教前，教必須在學後，沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。
以學定教：根據學生的學來確定教什麼和怎樣教。這句話道出了教的內容和方法。
以教促學：教是學的手段，學是教的目的；教是為了促進學，是為了更好學。這句話道出了教的作用。
以教導學：教的方法不是講，而是導，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。
以學論教：教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來進行評價。這句話道出了如何評價教師的教。
以學研教：課堂教研，不是只從教師的凳空教納陵的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要物件，學生的學習是研究的主要問題棗茄瞎。這句話道出了如何進行正確的教學研究。
教學合一：教與學表面分離，實際上是合二為一的，實係教中學，學中教，實現教學的一體化。這句話道出了教與學的相得益彰的關係。
教學相長：教師通過教，學生通過學，雙方彼此促進，才能得到提公升與發展。這句話道出了教與學的共同目的——實現教師與學生的共同成長，共生雙贏。
簡述現代教學觀
4樓：和易卅
1.教育的過程，是師生交往，積極互動，共同發展的過程。
2.教學要重在教育過程而不是教育結果。
3.教學更關注人而不只是科學。
4.教學是課程開發與創新的過程。
現代教學的五個特點及其成因
5樓：冬夏
現代教學方法的特點。
現代教學方法的特點是什麼，有多少，見解不一。我們通過對現代國內外比較著名的、影響比較大的一些教學方法的分析，認為以下五個特點是比較鮮明的。 一、 以發展學生的智慧型為出發點。
本世紀五十年代以後，把發展學生的智慧型作為教學的一項重要任務，這自然就引起了教-學方法的相應改革。如果說五十年代以前的教學方法是以保正"雙基"的傳授為主，而現代教學方法則 是以發展學生的智慧型為出發點。可以說，這是今天的教學方法的時代特色。
布魯納的發現發之所以風靡全球， 就是因為它適應了發展學生創造精神與能力的時代要求。布魯納在論述發現法的優越性時曾指出，發現法有利於提高學生的智慧型潛力，強調"學習中的發現確實影響著學生，健之成為乙個'構造主義者',學生對遇到的 事物進行組織時所抱的態度，不僅力圖發現規律性和聯絡性，而且還想使資訊不至於陷於自流狀態，以保證資訊隨時發揮其可能發揮的作用"。同時，通過發現學習可以學會發現的探索方法，"人們只有通過練習解訣 問題和努力於發現，方能學會去現的探索方法。
乙個人越有這方面的實踐經驗，就越能把學習所得歸納成一 種解決問題或調查研究的作風，而這種作風對他可能遇到的任何工作都有用處。"即使是對發現學習並不完全贊同的人，也承認發現陸對於培養學生解決問題的能力是有益的。
眾所周知，五十年代在蘇聯，教學方法也主脊神要是讓學生掌握好知識技能，這種觀點除反映在影響深廣的凱洛夫《教育學》櫻敗虧中以外，在被譽為"教學論的奠基性著作"的達尼洛夫、葉希波夫合著的《教學論》〈1957 年版〉中，表現得也非常清楚："蘇聯學校對所採用的教學方煌的基本要求，是保證學生在意識中正確反映所 學的事物和現象，使學生能夠自覺地分析事實，進行概括，循序漸進地將所掌握的知識系統化，培養技能和技巧，並且能在實踐中運用知識。"基於這種認識，當時所提出的教學方法主要是學生掌握知識的最初階段的教 學方法、提高學生知識技能和技巧的方法、檢查和評定學生知識技能和技巧的方法。
時過十八年，到11975年，達尼洛夫的觀點枯唯發生了顯著變化，他在與斯卡特金合著的《中學教學論》中提出了圖例講解法、復現法、 帶有研究問題因素的講述法、區域性**法、研究法等幾類教學方法。顯而易見，前兩類教學方法的主要功 能在於掌握知識，形成技能。但他還要使學生具有創造性活動的經驗，因此又提。
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