1樓：易學法律
翻轉課堂是從英語「flipped classroom」或「inverted classroom」翻譯過來的術語，一般被稱為「反轉課堂式教學模式」。
翻轉課堂的起源
兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至於經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得「數學和科學教學卓越**獎」，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。
定義翻轉課堂
翻轉課堂是什麼？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用於複習或補課 。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
翻轉課堂不是什麼？
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦螢幕。
不是學生在孤立的學習。
如何開始翻轉課堂
根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：
2. 組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生後，那麼課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：
學生建立內容
獨立解決問題
**式活動
基於專案的學習
翻轉課堂是如何改變學習
1．「翻轉」讓學生自己掌控學習
2．「翻轉」增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提公升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習**充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這裡，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，並真正理解我們課程的內容。
當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3．「翻轉」讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。
這些看起來是學習好的特徵，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂後，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：
孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：
如何把學生帶到乙個環境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什麼不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？
或者，他們更關注「在學校玩」，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什麼不學習時，我們就能建立乙個強大的時刻來實施必要的干預措施。
教學特點
1、可汗學院利用了網路傳送的便捷與錄影重複利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的高階方式互相銜接。
3、傳統的學校課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續往下教；但若利用類似於可汗學院的系統，則可以試圖讓學生搞懂每乙個未來還要用到的基礎觀念之後，再繼續往下教學，進度類似的學生可以重編在一班。
4、在美國某些學校已經採用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。
5、可汗老師教學的方式，就是在一塊觸控面板上面，點選不一樣顏色的彩筆，一邊畫，一邊錄音，電腦軟體會幫他將他所畫的東西全部錄下來，最後再將這一則錄下的影片上傳到網上，一切就大功告成了。案例
2樓：中崛
這是從英語「flippedclass model」翻譯過來的術語，一般被稱為「反轉課堂式教學模式」。
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。[1]
網際網路的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過網際網路去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。
老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
3樓：清北學霸筆記
北京大學公開課：什麼是翻轉課堂？
什麼是翻轉課堂？
4樓：末你要
1、翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
2、翻轉課堂這種教學模式能使學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。
4、翻轉課堂讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提公升，可以促進翻轉課堂更加普及。
5樓：清北學霸筆記
北京大學公開課：什麼是翻轉課堂？
6樓：匿名使用者
這是從英語「flippedclass model」翻譯過來的術語，一般被稱為「反轉課堂式教學模式」。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
[1]網際網路的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過網際網路去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。
老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
什麼是翻轉課堂
7樓：合夥人金林
釋義：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
**1、翻轉課堂是從英語「flippedclass model」翻譯過來的術語，一般被稱為「翻轉課堂式教學模式」。
2、網際網路的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過網際網路去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。
擴充套件資料翻轉課堂存在的問題：3、翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是應該看清國內學生的情況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。
8樓：清北學霸筆記
北京大學公開課：什麼是翻轉課堂？
什麼是翻轉課堂？
9樓：解解龍
翻轉課堂譯自「flipped classroom」或「inverted classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
特點:第二，教學資訊清晰明確
第三，重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「資訊傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支援和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。
「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「
10樓：清北學霸筆記
北京大學公開課：什麼是翻轉課堂？
什麼是翻轉課堂，翻轉課堂的理念是什麼
11樓：生活類答題小能手
指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。
在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
網際網路尤其是移動網際網路催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
擴充套件資料
特點2、教學資訊清晰明確
3、重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「資訊傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。
4、複習檢測方便快捷
12樓：u愛浪的浪子
翻轉課堂譯自「flipped classroom」或「inverted classroom」，也可譯為「顛倒課堂」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。
在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於專案的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。
13樓：
翻轉課堂的理念最早由alison king於1993年提出，後由哈佛教授eric mazur於1997年進行公升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。
下面是東亞國際名師孔令裔老師，實踐多年對翻轉課堂見解。
一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收資訊和吸收內化。
在傳統課堂中，講師運用課堂45分鐘時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師乙個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後複習筆記，完成作業等方式完成。
這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有乙個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。
這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。
師生思路轉換
講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計畫，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。
而且2年之後，我們前期準備的部分材料，是可以重複利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。
只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。
內容的選取需要緊密結合教學目標（learning objective）。以acca f6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄製內容不宜過難，過多。
結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄製。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖 (imindmap) 是我個人非常推薦的乙個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。
現在很多課堂的通病在於學生人數較多，以acca班為例，40人及以上的情況變得越來越普遍。如果運用以往的方式進行授課，我可能很難顧及到每位同學，更難以把握每位同學的掌握情況。所以課堂活動通常是以小組形式進行的。
比如40人的班級，我們可以分為8組，每組5位同學，1位組長。而且我會在分組的時候考慮每個組員的特點，以便後續討論活動得以順利開展。如果說課前準備是學生的「單打獨鬥「，那課上實踐則是學生的」團隊協作「。
實踐部分包括以下3個步驟，鞏固預習成果，加深拓展知識，吸收內化展示。
鞏固預習成果加深拓展知識
吸收內化展示
知識講解完畢後，最後也是最關鍵的環節是學生的展示。對於分析企業經營環境而言，swot絕對是一把利刃。它幫助我們從企業內部 (strength, weakness) 和外部 (opportunity, threat) 對環境進行剖析。
但是僅僅知道這些是遠遠不夠的，學生需要將所學知識靈活運用到真實的案例或者工作場景，進行知識的有效輸出。我自擬了與航空公司有關的案例，讓學生將所學模型帶入案例進行分析。討論結束後，小組的一位同學書寫板書，另外一位同學上台講解，其他同學進行補充，充分保證了學生的參與度和融入感。
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