1樓：吳尊是我的
本人景觀設計專業，經常要出去考察和采風，說到小組合作有人划水，我真的是一肚子的氣。開始遇到這種事，自己生氣又不好意思講出來，那就受著唄。小組合作的大部分工作都是自己在忙前忙後，其他人負責享受成果。
也是時間長了吧，實在是覺得委屈，不好意思當面說，我就在小組群裡直說了，直接告訴他們如果再不參與實踐，就退出去找別的小組。不出意外的尷尬，群裡沒人說話，沒人說話算了。第二天至少不像以前什麼事情都等著你去做。
有些人吧，會把你的勞動當成理所當然，不說出來，有人的心理素質就是那麼過硬我就可以事不關己高高掛起，一副你能把我怎麼樣的姿態，所以更沒必要給這種留所謂的面子，人家不需要。所以，直說吧，沒什麼不好意思的。
2樓：匿名使用者
有一次要測六棟教學樓外圍的閉合導線。我那四個室友都不能說是划水，划水也得你人在那兒，直接都回寢室了，五月份大熱天的丟下我和另乙個室友頂著太陽測資料。四個天天翹課的去和老師說他們四個想自成一組，還分了臺儀器，對我和另乙個還頗有微詞。
老師不明所以卻說，乙個團隊裡發生矛盾很正常，你倆去幫他們扶個尺子抗個儀器這事兒也就過去了。當時氣性也大，回去想了一下，第二天找老師要了臺儀器，頂著30多度的氣溫，跟室友兩個人從十一點半測到下午五點多，做完了別人乙個小組兩天才能做完的作業，事後，老師表示很佩服，直接免了期末考試，而我那幾個室友直到一年後的今天也沒有測完。誰划水就把誰踢出去，剩下的人照樣能行。
3樓：猴63394襯毀
划水不可怕，可怕的是啥都是你做，還對你頗為微詞 ，背後diss你的人。我們要經常拍短片，肯定得團隊合作，有的人啥都不做，還經常對你提出的想法表示反對，最後再「清高」地表示，你的想法太low，我不想參與，每次幾乎是我跟另外乙個組員全包。剩下的只會給自己臉上貼金，然而都大學四年了，連個字幕都不做，也不會加一些很簡單的特效。
光拾了個嘴，還拉攏別人孤立你，這樣的人才可怕呢。
4樓：強仁生日哈皮
環境設計專業。我喜歡划水的人，不會影響我的想法實施。以前碰到划水隊友也會想著沒什麼用，直到近期合作，才發現，最可怕的是那些水平一般，還特別勤快，想要有作為的人。
提出的好的理念接受不了，固執的追求旁枝末節，想要面面俱到，搞到最後方案平庸的不行。
5樓：銘刻
目前小組合作學習作業方式普遍應用於一些中外合辦的大學，比如答主目前所讀的寧波諾丁漢大學，學校裡面一方面會對小組作業整體打分，同時也會參考每個人完成的部分，進行獨立打分，在最終評價之前，會參考每個人給組員的評價分最終給每個人乙個比較合理的分數。 同時 如果說組員太過分了 極其划水魚腩，拖累全組，及時反饋給老師，老師也會採取相應的警告措施或者調換分組。
6樓：沉夜孤星
如果是很重要的專案合作 一般會要求註明每個人都承擔了什麼工作，後期打分也是根據這個有比例的。不能選隊友也是很坑的，一般我回家這些人找資料，打字，總之不能什麼都不幹。
7樓：影子
平時學生實驗什麼的，其實我挺煩的，因為每次實驗完了都得寫實驗報告，我這個人不喜歡把作業什麼的拖在最後，所以我一般都是做完就弄。然後哥們們都知道了，就直接在ddl前要去直接抄。每次都有點氣，畢竟實驗結果咱們確實是一樣，但是結果分析什麼的，最後回答的問題什麼的都是自己翻書思考詢問後寫的，直接被抄有點不爽。
其實我感覺還好，男孩子，大家一起玩玩遊戲也都還行，只是有時在某些關頭會氣。我現在其實想的也挺開，無所謂，反正鍛鍊到的是我自己能力，我自己的水平確實有所提高，我就滿意了，至於同組成員得到遠大於付出的情況，就當施捨的吧。
8樓：小皓粉絲團
我也是！而且我還是可憐的組長。但是對於這種意向的人我肯定會至少安排一件事情給她做。她不做我就不寫她的名字。
教育的意義是什麼
9樓：匿名使用者
教育的意義不是為了適應外界，而是為了自己內心的豐富。
教育是人類靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲去推動另一朵雲，乙個靈魂去喚醒另乙個靈魂。」—— 雅斯貝爾斯
教育是每個時代亙古不變的文化傳播手段，沒有教育的國家，缺乏教育的國家就是過家家。
對於乙個家庭而言，教育就是家庭幸福，穩定安康的前提，沒有教育，就好比石縫中的枯草，缺乏養分，難以遍地開花。
可見人跟教育之間的關係，好比魚離不開水，花草離不開土壤，萬物離不開陽光。
網上前段時間有乙個段子：說之所以要多讀書、多受教育，就是因為當我們看到一群鳥在湖面飛過的時候，
能夠吟誦出「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」，而不是在那吵吵：我去，全都是鳥！在我們去戈壁旅遊、騎著駿馬奔騰之時，心裡默念著「大漠孤煙直，長河落日圓」，而不是在那喊：
哎呀媽呀，都是沙子，快回去吧！這當然是一種調侃，但是不自覺間就道出了教育的核心含義。
教育還是應該回到像孔子說的，孟子說的，包括蒙田說的，「教育不是為了適應外界，而是為了自己內心的豐富。」古希臘有個哲學家叫西塞羅，他說「教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實」。
教育，不僅傳授知識，更能提高個人修為，增加我們對生活的感受力，從而認知自己，並不斷提高自己。我認為，這是教育賦予重要價值和意義，也是指引我們前行。
10樓：匿名使用者
教育，不僅傳授知識，更能提高個人修為，增加對生活的感受力，從而認知自己，並不斷提高自己，這是教育賦予我們的重要價值和意義，也是指引 前行的希望的明燈。
教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認識世界和改造世界、更好創造人類的美好未來。
11樓：angela韓雪倩
教育的意義是讓人明白作為乙個人需要對人類社會的責任
和義務。乙個人只有明白自己的責任和義務，才能有成為乙個有用的人的前提，只有完成自己責任和義務的人才能成為乙個有用的人。這就是教育的目的。而乙個人的責任和義務就是教育的主要內容。
教育就是一種有目的、有組織、有計畫、系統地傳授知識和技術規範等的社會活動。教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養和養育經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺，促進人的發展，推動世界和平和人類發展。
教育在社會中起著相當重要作用，而教育又分為家庭教育、學校教育等等，這些教育加在一起對孩子的引導作用相當重要。
擴充套件資料：
家庭教育的重要性
1、父母與孩子接觸的時間是最久的，當你到八十歲了，作為孩子的父母，你的教育對孩子的影響是非常大的，而學校卻沒有如此的大的影響，父母是孩子的第一任老師；
2、現代家庭基本上是2-6個家庭成員面對乙個孩子，而學校教育是2-6個教師面對幾十上百個孩子，差距顯而易見；
3、孩子學習並不只是學習知識，還要學習做人、做事等等，在我們中國的教育體制下，老師基本上教給孩子的是知識，而缺乏做人、做事、以及孩子人格的培養等等，父母在自己的言傳身教中，對於這些品格的培養所體現的角色是不可缺少的，個人成就的大小，很大程度上在於後者，孩子會深受影響的。有項調查表明，95%以上的少年犯，都是由於家庭原因導致的。
學校教育重要性
1、父母的知識有限，不可能在各個方面都能給予孩子很好的教育與引導，必須要有更專業更多的人來共同教育孩子，學校是最好的選擇；
2、人是具有社會性的，乙個個體想很好的生存在這個社會上，就必須要與外界接觸，學習與人相處、交往的能力，然而家庭卻不能很好的提供這樣的場所，學校是必選，孩子們年齡都相差無幾，相處起來容易；
3、學校有嚴格的規章制度，對於培養孩子的法制觀念，犯錯就得接受懲罰，都是很有用的，然而家庭卻不能很好的解決這個問題，很多家庭都沒有嚴格的家庭規則；
4、學校是乙個評級系統，在學校接受教育的孩子，都能夠很好的發現自己的長處、短處，與別人相比自己的優勢與略勢在那裡？從而更好的給自己定位。
教育，教育者按照法律法規和行業規範，根據學校條件和職稱，有目的有計畫有組織的對受教育者的心智發展進行教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為，以提高實踐能力，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸控而到以認知理解的狀態，並形成一種相對完善或理性的自我意識思維...
但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。
教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。
教育的概念是什麼？
12樓：雲南樹藝教育
教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。「教育」一詞**於孟子的「得天下英才而教育之」。拉丁語educare是西方「教育」一詞的**，意思是「引出」。
教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。
教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。
科學的教育是立體的，它分為4個層面：學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育。
13樓：流星雨中的野鶴
在教育學界，關於「教育」的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。
一般來說，人們是從兩個不同的角度給「教育」下定義的，乙個是社會的角度，另乙個是個體的角度。
前蘇聯及我國一般是從社會的角度給「教育」下定義的，而英美國家的教育學家一般是從個體的角度給「教育」下定義的。
從社會的角度來定義「教育」，可以把「教育」定義區分為不同的層次：
（1）廣義的，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。
（2）狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計畫有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
（3）更狹義的，有時指思想教育活動。這種定義方式強調社會因素對個體發展的影響，把「教育」看成是整個社會系統中的乙個子系統，分配著或承擔著一定的社會功能。
從個體的角度來定義「教育」，往往把「教育」等同於個體的學習或發展過程。
如何有效開展小組合作教學
組織學生進行課堂討論，不bai能放任自du流，這就要求教師必須具有較強的控制課zhi堂氣氛的能力。dao在組建學習小組時，以前後兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論 小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教...
小組合作中，有沒有遇到什麼特別煩人的事情
但是也並非我們要一直忍耐，該出手時就出手，維護自身利益，決不讓步。既然是小組合作，分配好了任務，為什麼不能做好自己應該做的事情？不要總是嘴上說，請行動起來。總是拖到最後有意思嗎？看著那些整天嘻嘻哈哈毫不放在心上的人很生氣，馬馬虎虎應對，既然做了為什麼不能做好？只對自己的事情才會上心。分配任務到頭上也...
初中數學課堂上如何開展小組合作活動
一 要深刻理解小組合作學習的意義 小組合作學習，顧名思義是一種以 小組 為單位的 合作性 學習，小組 的作用能否充分發揮，合作 的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學...
初中化學課堂中怎樣開展小組合作學習
如何把合作教育的理論與教學實踐結合起來，使理論更好地指導教學實踐，作者就此開展了實踐研究。在前人研究的基礎上，運用文獻法 調查法 實驗分組比較研究方法，從理論和實踐兩個層面對合作學習進行探索，以合作學習理論為指導，嘗試在初中化。20世紀80年代以來，合作學習 cooperative learning...
大學生，我大三，有一門課需要小組合作，可是我問其他同學有沒有滿人，最多人一組，人的拒絕我
你都是大三了，在這大學裡三年，你的同學關係只是一般，哪你的交際要加油了。因為你馬上大學畢業了，面對的一所社會大學，關係較為複雜，人活到老就要學到老。就象在校這件事，動不動就找老師，因為你不是小學生了，老師找到其它同學，可能某些同學有一定的想法，自己去溝通較好，同學拒絕原因是什麼，自己的問題在哪，自己...