1樓：匿名使用者
再生利用形象的說就是將已用過的廢舊物品**後通過環保的方式進行再造，成為可利用的再生能源。這是我國瀝青路面的再生工程介紹
2.1現場熱再生技術
現場熱再生技術也稱為表層再生技術。該技術通過現場加熱、翻拌、混拌、攤鋪、碾壓等工序，一次性實現舊瀝青混凝土路面就地再生。具有無須運輸廢舊瀝青混合料，工效高，對公路運營影響程度低等優點。
現場熱再生機組主要包括加熱系統、路面翻靶系統、再生攪拌系統、攤鋪系統和壓實系統等，處理路面最大深度為5～6cm。現場熱再生技術也存在諸多侷限性主要表現在：
2.1.1 處理厚度小。比較適合處理車轍、泛油、麻麵和磨光等表面缺陷。對需要進行結構性再生，如中、下面層以及基層損壞的情況，需要路面大修的無能為力。
2.1.2 由於不加入或加入很少新集料，無法有效調整配合比，對表面層集料級配不滿足的路面不適用。
2.1.3 由於不加入或加入很少瀝青，必須利用專門的再生劑恢復瀝青的效能，難以保證路面的耐久性。
2.1.4 對路面層厚不均勻或質量狀況變化大的路面難以保證質量要求。
2.2 現場冷再生技術
現場冷再生技術主要有兩種形式：一種是利用專用機械在現場刨洗、破碎、加入乳化瀝青或其他再生劑、穩定劑和集料、拌和、攤鋪、預壓，再使用壓路機壓實。這種再生路面主要用於低等級公路路面和高等級路面基層，這種方法由於加入新料，路面高程提高，不適用高階路面的面層，一般使用在二級以下的公路；另一種方式是在舊路面上灑布再生劑封層，再生劑能滲入路面5～6mm，恢復表面被氧化瀝青的活性，並形成抵抗燃油洩漏的封層，延長路面的使用壽命2～3年。
這種方式對路基和基層比較好，面層使用時間比較長瀝青老化嚴重的路面，屬於預防性養護的範疇。使用範圍窄，並且，處理後對路面的抗滑效能影響大。對設計行車速度比較小的二級以下公路考慮使用。
對一級公路和高速公路，應考慮使用微表處處理。
2.3 廠拌熱再生技術
這種再生技術，是將需要處理的舊瀝青混凝土路面洗刨後運回拌和場，通過破碎、篩分（必要時），並根據舊料中的瀝青含量、瀝青老化程度、集料級配等指標，摻入一定數量的新集料、瀝青和再生劑（必要時）進行拌和，使混合料達到規範規定的各項指標，經運輸、攤鋪、碾壓工序。這種再生瀝青混合料路面能夠達到並保持所要求的各項路用效能指標，並且具有更好的抗車轍效能。這種再生方式屬於結構性再生，能有效地用於各種條件下舊瀝青混凝土路面的再生利用。
2.4 廠拌冷再生技術
廠拌冷再生混合料主要用作基層和底基層。先將刨洗的舊瀝青混凝土路面材料運回穩定土拌和場，經過破碎做為穩定土骨料，加入水泥或石灰、粉煤灰、乳化瀝青等一種或多種穩定劑和新料（必要時）進行攪拌，然後運輸、攤鋪成基層或底基層。這項技術不但能充分利用廢舊材料中的舊瀝青，而且舊瀝青還在一定程度上影響混凝土的抗壓強度，但其生產過程幾乎布需要專用裝置就可實現。
對於不能熱再生**的舊料（如改性瀝青混合料、老化嚴重難以再生的混合料），可以有效解決舊料廢棄和環境汙染等問題。對於長壽命路面要求的柔性基層，這種再生利用方法是比較經濟、可取的方法，有相當重要的應用價值。
3.瀝青再生方式的選擇
瀝青路面再生時，有的路面主要呈表面破壞特徵，而且考慮到早期施工的瀝青混凝土路面病害狀況和程度，離散性大，現場熱再生和現場冷再生方式均難以滿足高階路面的路用效能要求。採用廠拌再生方式，合理調整集料級配和結合料的含量及其效能，是適合國情的瀝青再生方式。
廠拌冷再生技術雖然能保證工程質量，但僅能用於基層和底基層，利用的經濟性不理想。而且基層極少大規模翻修，少量修補又難以壓實，一般被水泥混凝土或瀝青混合料代替，市場空間很小。但廠拌冷再生的裝置相對較簡單，費用也較低。
廠拌熱再生技術具有較好的適應性，適用於各類被破壞的路面，經過嚴格的配合比設計和調整，再生瀝青混合料能確保技術指標不低於使用全部新料拌制的瀝青混合料，路用效能滿足高階路面的使用要求。而且既可利用原路廢棄材料重新鋪築路面，也可以將**材料再生後用於其他工程，能最大限度地發揮瀝青混凝土路面廢料的作用。但廠拌熱再生的裝置相對較複雜，費用也較高。
它除了具有廠拌冷再生裝置的所有優點外，還有一套專門為加熱**料而設計的乾燥筒和燃燒器，保證被加熱**料中的瀝青不老化。
2樓：匿名使用者
廢棄資源**後加工再用
名詞解釋職業
3樓：小小芝麻大大夢
根據中國職業規劃師協會的定義：職業=職能*行業，這樣才能算是乙個完整的職業。
職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活**，並滿足精神需求的工作。
社會分工是職業分類的依據。在分工體系的每乙個環節上，勞動物件、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業之間的區別。
4樓：匿名使用者
職業是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為自己主要生活**並能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。職業是在不同的專業領域中一系列相似的服務。例如，運動員是一種職業。
根據中國職業規劃師協會的定義：職業=職能*行業，這樣才能算是乙個完整的職業。
從經濟的觀點來看，職業生涯就是個人在人生中所經歷的一系列職位和角色，它們和個人的職業發展過程相聯絡，是個人接受培訓教育以及職業發展所形成的結果。
5樓：匿名使用者
職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，
為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活**，並滿足精神需求的工作。職業是人類在勞動過程中的分工現象，它體現的是勞動力與勞動資料之間的結合關係，其實也體現出勞動者之間的關係，勞動產品的交換體現的是不同職業之間的勞動交換關係。這種勞動過程中結成的人與人的關係無疑是社會性的，他們之間的勞動交換反映的是不同職業之間的等價關係，這反映了職業活動職業勞動成果的社會屬性。
6樓：光曦蓬採楓
屬性，不一樣的職業攻擊方式也不一樣，但是一般就分為法術和物理攻擊，或者遠端和近戰職業。不一樣的職業穿著的裝備也不一樣，一般法術攻擊的職業穿布衣，物理攻擊的職業穿鎖甲、皮甲、輕甲
7樓：紅嫻休紹
職業理想是個人對未來職業的嚮往和追求。既包括對將來所從事的職業種類和職業方向的追求，也包括事業成就的追求。青年時期是學生的人生觀、世界觀形成的時期，也是我們的職業理想孕育的關鍵時期。
作為理想的重要組成部分的職業理想，它體現了人們的職業價值觀，直接指導著人們的擇業行為。
8樓：匿名使用者
一：職業技能：
職業技能是指在職業環境中用以合理、有效地運用專業知識、職業價值觀、道德與態度的各種能力，包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業管理技能等。根據中國職業規劃師協會的定義：它是按照國家規定的職業標準，通過**授權的考核鑑定機構，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規範地評價與認證的活動。
二：自我控制：
自我控制是乙個人對自身心理與行為的主動的掌握。它是人所特有的一種特殊的活動。人的活動就其針對性而言有兩種：
一種是針對客觀世界的，人通過各種物質工具與技術手段改造客觀世界，從而達到控制客觀世界的目的，物質工具及技術手段愈高階，人對客觀世界的控制水平就越高；另一種則是針對主觀世界的，人對主觀世界的控制則是運用記號乃至詞、語言這些精神工具，通過自我意識而達到控制自身心理和行為的目的。自我控制水平的高低是與乙個人的個性品質與自身鍛鍊密切聯絡著的。
三：犯罪：
犯罪，是指對犯罪各種內在、外在特徵的高度、準確的概括，是對犯罪的內涵和外延的確切、簡要的說明。犯罪概念一般分為形式概念、實質概念、混合概念。中國刑法中的犯罪概念是形式與實質相統一的犯罪混合概念，也就是指觸犯了法律。
四：社會公德：
社會公德是指人們在社會交往和公共生活中應該遵守的行為準則，是維護社會成員之間最基本的社會關係秩序、保證社會和諧穩定的最起碼的道德要求。
社會公德有廣義和狹義的理解。廣義的社會公德是指：反映階級、民族或社會共同利益的道德。
它包括一定社會、一定國家特別提倡和實行的道德要求，甚至還以法律規定的形式，使之得以重視和推行。狹義的社會公德是特指人類在長期社會生活實踐中逐漸積累起來的、為社會公共生活所必需的、最簡單、最起碼的公共生活準則。它一般指影響著公共生活的公共秩序、文明禮貌、清潔衛生以及其他影響社會生活的行為規範。
社會公德是人類社會生活最基本、最廣泛、最一般關係的反映。在階級社會中，儘管存在各種不同階級的劃分，存在著各種不同的分工，但處於同一時代的同一社會環境裡的全體社會成員，為了彼此的交往，為了維持社會的起碼生活秩序，都必須遵守為這個時代和這個社會所必需的起碼的簡單生活規則。
名詞解釋 義務教育
9樓：匿名使用者
義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。與其他教育制度和教育工作相比，義務教育有其自己的特徵：
1．國家強制性。即國家頒布法律、命令保證義務教育法律制度的實行，任何阻礙或者破壞義務教育實施的違法行為，都要受到法律的制裁。
2．普及性。即全體適齡兒童、青少年，除依法律、法規規定辦理緩學或免學手續的以外，都必須入學完成規定年限的義務教育。
3．公共性。義務教育事業是由國家、社會、學校和家庭共同參與的全民受益的公共事業，國家代表社會對義務教育的實施進行統一的部署和監督管理。
4．國家依法強制適齡兒童、青少年必須接受的一定年限的義務教育，這一階段的教育為適齡兒童、少年將來繼續受教育及參與社會生活提供了必要的社會及文化知識的基礎。
5．免費性。即國家對接受義務教育的學生免除其全部或大部分的費用。我國對接受義務教育的學生免收學費，只收取一定數額的雜費，這實際上免除了接受義務教育學生的大部分費用。
義務教育需要多少年？為什麼有的地方小學畢業就是接受了義務教育，有些地方要初中畢業？
乙個國家實施義務教育的年限長短和在全國範圍內實現義務教育的時間長短，大體上由本國的經濟發展水平和文化教育基礎決定，此外，還受到勞動用工制度等其他因素的制約。
我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。目前，我國的義務教育學制的實際情況是以「六三制」（即小學六年制，中學三年制）為主，多種學制並存。其中還有少數地區實行八年制的義務教育，即小學五年制，中學三年制，但這些地區目前也正在抓緊實現由八年制向九年制的過渡。
從我國學制狀況看來，九年制或八年制的義務教育包括了初等義務教育和初級中等義務教育兩個階段。適齡兒童、少年按規定在義務教育學校完成了九年或八年的義務教育學習，即可達到初中畢業的文化程度。
義務教育法在規定九年制義務教育的同時又規定，省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化發展狀況，確定推行本地區義務教育的實施步驟。這一規定充分考慮了我國的基本國情。各省、自治區、直轄市人民**應從本地區的實際情況出發，因地制宜，分階段、有步驟地推行九年制義務教育。
普及初等教育尚未達到義務教育法規定要求，不具備直接實施九年制義務教育條件的部分城鎮和廣大農村地區，按小學和初中的學制階段劃分，分步實施九年制義務教育。首先實施第一階段的初等義務教育，保障適齡兒童、少年接受並完成小學階段的教育；在實施初等義務教育的基礎上，開始實施第二階段的初級中等義務教育。對於經濟、文化、教育基礎較好的大中城市或沿海發達的地區的農村，初等教育早已經普及，並已達到義務教育法規定的要求的，可直接實施九年制義務教育。
因此才會有的地方小學畢業就是完成了義務教育，而有的地方需要初中畢業才是完成了義務教育。
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