1樓：山西中公教師
一、專業信念。
二、專業知識。
三、專業能力。
1、課程開發與實施能力。
2、科研能力。
3、反思能力。
四、專業自覺。
五、專業自主。
新課程對教師提出的挑戰是多方面的，每個教師的知識水平、教學能力、興趣愛好、個性特長、發展意向等各不相同，在提倡學生多元發展的同時，教師也需要多元發展。從這個意義上說，所謂專業自主，就是教師能夠獨立於外在壓力，制定適合自己的專業發展目標、計畫並付諸實施；能夠根據自己的專業發展需要安排自己的學習，選擇適合自己專業發展的學習內容、學習形式和學習時間；能夠將專業發展同自己日常教學、研究、反思緊密結合起來，使之成為自己的一種專業生活方式，從中獲得有利於自己專業發展的東西，在專業發展上形成自己的特色。
新課程背景下歷史教師怎樣更新知識結構提高學科素養
2樓：飛哥文苑
歷史課程標準要求，教師應不斷更新知識結構，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，以適應現代社會發展對英語課程的要求。
一、更新教育觀念，明確教師角色。
（一）要樹立素質教育的觀念，面向全體學生，促進學生個性全面發展。
（二）要建立以人為本的學生觀，教學過程是學生的學習過程，通過「教」喚起學生的「學」。
（三）要建立民主、平等、和諧、合作的教學觀。
二、更新教育理論，指導教學實踐。
科學的理論是實踐的先導，是創新的基礎。乙個樂於研究和勇於創新的英語教師應首先把握教育理論，以指導自己的教學實踐。要認真學習和把握國家教育方針、英語課程標準。
在英語教學中，注意對學生進行愛國主義、集體主義教育，引導他們繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和吸收人類文明優秀成果。
三、改進教學方法，提高教學效率。
凡是行之有效的外語教學法都是以教學規律、學習規律、語言規律為基礎。乙個勇於創新的外語教師，會滿腔熱忱的關注教學方法的改進與完善，從樂於研究到善於研究，進而達到創新的境界。
四、積極參與科研，增強創新能力。
史學研究與中學歷史教育教學實踐密切結合，已成為歷史教育研究事業發展的乙個重要趨勢。
五、把握學習機會，提公升專業水平。
1、時代不斷進步，長江後浪推前浪。只有不斷完善自身提公升自我才不會被時代所淘汰。我會刻苦鑽研，加強本學科專業理論學習，提高課堂教學實踐能力，努力成為研究型教師。
2、進一步領會 「課改」精神，並付諸於實踐，提高課堂教學效率，使自己能靈活駕馭新教材。多看權威性的教育類期刊雜誌，多觀摩名師的課，以人之長補己之短。
3、勤於寫作。許多時候是想歸想做歸做，不及時把學習和思考，經驗和總結寫下來，提公升至理論高度，就會使自己永遠停留在較低一級的層次。拿不出實際的材料說明自己的說法對錯與否，也不便自我的反思和進步。
認真撰寫**是教師業務的記錄的其中乙個很好的途徑。此外，還包括，高質量的教學反思，教案等等。
4、善用資源。現代科學技術推陳出新，網路資源豐富多彩。我們要善用自己身邊的每一分資源，少走彎路加快前進步伐。
5、促進個人專業發展，確立教育教學新理念。 注意蒐集專業發展的新動向、新資訊，不斷更新知識，以適應時代發展的要求和學生學習的需求無疑是當代教師一項富有挑戰性的目標和任務。
（摘自網路）
我國當前新課程改革背景下教師專業發展的現存問題以及現實途徑是什麼
3樓：中公教育
（1）現存問題。
理論層面：當前，有關教師專業發展的理論思考和實踐探索大多基於這樣的理論假設，即個體專業發展就是將優秀和骨幹教師帶有經驗性、典型性的「特徵」傳遞給師範生或新任教師的過程。這種假設暗含著兩個前提，即優秀教師的成功做法具有普適性，同時，屬於教師專業領域內的職能素質信念與能力系統都是可以言傳、外顯的。
而實際的情況是，一部分專業素質是緘默的、隱性的，屬於個人化的。
機制層面：由於受當前學術研究中部分人浮躁、投機與急功近利心態的影響，一些教育行政領導和教師教育者在教師的專業發展計畫中表現出很強的「目標—動力」導向，過於強調發展計畫對教師晉級、評優等方面的價值和影響，或依靠硬性指標、外部利益驅使教師參與各種專業進修和培訓，忽視從專業本身引導教師內在的自覺意識。
觀念層面：部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規範、週期及專業發展規律、價值等認識不清，影響了長遠的專業發展。
物質層面：由於我國可供利用的教育資源有限，加之有些地區教育經費投入不足，使得很多理論上可行的計畫在實施時難以取得預期成效，在一定程度上導致教師專業發展行為流於形式。
（2）現實途徑。
完善教師資格證書制度是基礎環節； 加強教師培訓是客觀要求；
發展性教師評價是保障機制； 教育行動研究是有效途徑。
2、我國當前學校教育中師生關係存在的問題、原因分析以及可能途徑？
答：（1）現存問題：師生關係的疏遠與冷漠；師生關係的實用與功利；師生關係的對立與衝突。
（2）原因分析：歷史文化因素；受社會環境的影響；教師自身主觀的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。
（3）可能途徑：確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設；促進教師專業發展。
如何促進普通中學教師專業發展
4樓：啊往事知多少
具體地講，我以為，乙個合格的、優秀的，立志走好自身專業發展之路的中學語文教師應當做好以下幾個方面的工作。
一、夯實專業技術業務能力基本功，力爭做到任何時候面對學生時都是「滿桶水」
教師專業化對於教師自身方面的確有著較高的要求。要實現教師專業化，首先應加強教師的自身綜合素養的提高，只有這樣才能確保教師專業的良性發展。而作為一名中學語文教師，他要掌握的本專業技術業務能力的基本功，卻又是十分豐富和深廣的。
除現有的師範大學漢語言文學專業本科學段所學的全部課程應當力爭全優之外，他還應當夯實與之相關的邏輯學、語音學、語言學等業務技能，要力爭做到這些專業化知識的「滿桶水」。惟有如此，他方有可能「澆」給學生的才會是「滿碗水」，而且也只有如此，他作為語文教師才能在教學實踐中做到游刃有餘和得心應手，而不致於掛一漏萬或捉襟見肘，甚至洋相百出。再者，教師成長的「內在動力」又是加速教師專業發展的關鍵．它可增強教師對自己專業發展的責任感，使得教師能夠理智地展現自己，籌畫未來的自我，最終達到理想的專業發展目的。
二、夯實專業技術教學能力的基本功，力爭做到任何時候面對學生時都可多能並舉。
作為中學語文教師，他在教學技能方面應力求突出以下幾個方面：
1.教師應更新觀念，深入實施新課程改革。
目前，我國基礎教育改革已進人全面實施階段。新課程能否順利實施，關鍵在於教師的教育觀念、教學行為能否與新課程相適應。教師的專業發展實際上是角色的轉變過程，新課程要求教師應具備以下角色行為：
從教與學的關係看．教師應該是學生學習的組織者、引導者、參與者；從教學與課程的關係看．新課程要求教師應該是課程的建設者；從教學與研究的關係看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
2.教師應勤於學習，不斷加強專業修養和更新專業知識結構。
教師的專業發展是乙個終身過程，既要靠崗前培訓，更要靠職後的進一步學習。教師職前培訓功效是非常有限的，它只是教師專業發展的起步。因此，教師必須樹立終身學習的意識，強化終身學習的動力，自覺成為不倦的學習者，不斷提高自己的知識底蘊和文化素養。
教師的學習，還包括在教學活動中通過學生對自己數學的反饋來了解自己在專業知識的掌握與教學方面存在的問題。
新課程改革對教師專業發展提出了哪些新要求
5樓：史談歷史
3．善於控制情緒是教師心理調節的有效措施 教師的職業特點需要教師具有穩定的情緒和自控能力。具體方法有：一是意識調節法。
即作為一名教師必須認定教育是「太陽底下最光輝的事業」時刻想到為人師表應具有的心理修養，自覺駕御自己的情緒情感。二是「宣洩法」這是一種通過適當渠道把胸中的鬱悶釋放出來的方法。當你為一件事所困擾時，不要悶在心中，而要把它講給你所信任的人聽。
這既可以使情緒得到緩解，又可以從對方那裡得到忠告，從而更快地找到解決問題的方法。也可以通過寫日記的方法，把自己認為不愉快的事或痛苦的感受敘述出來。三是暗示微笑法。
笑能消除精神和神經的緊張。當你自感情緒欠佳或精神緊張時，可以找來親朋好友娛樂一番，講幾句話，笑上一陣，大腦皮質裡出現乙個興奮灶；也可以閉上雙眼，面帶微笑，在心理給自己以積極的暗示：不要皺眉頭，煩惱就會過去……四是體育鍛煉法。
此法既可以促進機體功能，又可使精神放鬆，使緊張心理得以緩解，達到增進身體健康的目的。五是變換環境法。環境對人有潛移默化的作用，可以自覺地運用變換生活和工作環境的辦法來調節情緒，擺脫心理壓力。
當你在工作中遇到困難和挫折，下班後心情仍很煩躁時，不要把自己乙個人關在屋裡。可幹些家務，聽聽**，看看電視，或者串串門，聊聊天。這樣有意識地變換生活環境，就可以分散和消除不愉快的心理，受到一些自我開導性啟發，情緒就會穩定下來。
六是避免心理錯覺法。這裡有三條原則：第一，你所有的心境都是由於你的思想或者說「認識」而產生的。
你之所以會有現在這樣的感覺，正是由於你此刻的想法造成的。第二，當你感到心情鬱悶時，是由於你的頭腦正被一種無孔不入的消極情緒所占領。這個時候整個世界看起來就像你想像的那樣一無是處。
第三，消極思想幾乎總是包含著嚴重的失真，扭曲的思想差不多是使你感受到痛苦的惟一原因。當你排除了這些失真的思想而勇敢地面對真正的問題時，你就會不那麼痛苦了。這三條原則向人們揭示了這樣的道理：
很多痛苦是人們的心理錯覺造成的，也可以說是自己虛構的。因此人們要在惡劣情緒產生之前就識別和制止它。七是昇華轉化法。
這是調節情感的最高形式。